在新时代高等教育改革的浪潮中，马工程管理学老师肩负着双重使命：既要传授扎实的专业知识，又要引导学生树立正确的价值观。如何将马克思主义基本原理与管理学理论深度融合，同时激发学生的创新意识和实践能力，已成为高校教师亟需探索的核心课题。
一、理解马工程的核心要义：从教材到课堂的转化
马工程（即“马克思主义理论研究和建设工程”）是国家推动哲学社会科学繁荣发展的重要战略部署，其目标在于构建具有中国特色、中国风格、中国气派的学科体系、学术体系和话语体系。对于管理学老师而言，这意味着不仅要吃透教材内容，更要深入理解其背后的价值导向和方法论基础。
首先，教师应系统学习《管理学》（马工程教材）的编写逻辑和核心思想，明确其区别于西方主流管理学教材的独特视角——强调以人民为中心的发展思想，突出党的领导和社会主义制度优势在组织管理中的体现。例如，在讲解组织行为学时，不能仅停留在激励理论或沟通技巧层面，而要引导学生思考如何通过有效的领导力凝聚团队共识，服务于国家战略目标。
其次，教师需具备跨学科视野，将政治经济学、社会学、伦理学等知识融入案例分析。比如在讲授企业社会责任时，可结合近年来国有企业在脱贫攻坚、环境保护等方面的实践案例，让学生感受到管理决策与国家政策之间的紧密联系。这种融合式教学不仅能增强课程的思想深度，还能帮助学生建立全局观。
二、设计情境化教学：让抽象理论落地生根
传统讲授式教学容易陷入“满堂灌”的困境，难以激发学生兴趣。马工程管理学老师应当主动变革教学方式，采用项目驱动、案例研讨、角色扮演等多种形式，使学生在真实或模拟的情境中体验管理过程。
例如，在讲授“战略管理”章节时，可以设计一个名为“红色文旅小镇发展规划”的小组作业。要求学生以某革命老区为背景，运用SWOT分析法制定发展战略，并重点考虑如何通过旅游开发带动当地就业、传承红色文化。这不仅锻炼了学生的战略思维能力，也让他们体会到管理活动对社会发展的重要作用。
再如，在“人力资源管理”模块中，教师可引入“基层公务员队伍建设”这一现实议题，组织学生分组讨论如何优化干部选拔机制、提升基层治理效能。通过与地方政府部门合作，邀请一线工作者进课堂分享经验，进一步拉近理论与实践的距离。
三、强化价值引领：培养有担当的新时代管理者
管理学的本质不仅是技术性的工具理性，更是价值理性的体现。马工程管理学老师必须自觉承担起立德树人的责任，在潜移默化中塑造学生的品格与责任感。
一方面，教师可通过讲述优秀企业家、科学家的故事，展现他们在国家重大需求面前勇于担当的精神风貌。例如华为创始人任正非曾说：“我们不是为了赚钱而奋斗，而是为了不让核心技术受制于人。”这样的案例能够有效激发学生的使命感和家国情怀。
另一方面，教师还应在课堂上鼓励学生进行自我反思与价值澄清。比如设置“我的职业理想”主题讨论，引导学生思考未来希望成为怎样的管理者——是追求短期利润最大化的“功利型”人才，还是致力于可持续发展的“责任型”领袖？通过正反对比，帮助学生建立起符合社会主义核心价值观的职业观。
四、构建多元评价体系：关注过程而非单一结果
评价机制直接决定了教学方向。传统的期末考试往往只关注知识点记忆，忽视对学生综合素养的考察。马工程管理学老师应探索更加科学合理的多元化评价体系，涵盖学习态度、团队协作、问题解决能力和价值认同等多个维度。
具体做法包括：建立成长档案袋，记录学生每次课堂发言、小组讨论表现、社会实践参与情况；引入同伴互评机制，促进学生间相互学习与监督；设置“微调研报告”环节，要求学生围绕某一社会热点问题开展小范围调查并撰写建议书，培养其社会责任感。
此外，还可尝试“翻转课堂+线上平台”的混合式教学模式，利用雨课堂、学习通等工具实时收集学生反馈，及时调整教学节奏与内容。这种方式既提高了课堂互动性，也为精准评估提供了数据支持。
五、持续专业发展：打造高水平师资队伍
教师自身素质决定教学质量。马工程管理学老师应树立终身学习理念，积极参与各类研修培训、学术交流活动，不断提升理论水平与教学能力。
高校可定期组织“马工程专题教研会”，邀请校内外专家解读最新政策精神，分享先进教学经验。同时鼓励教师申报相关课题，深入研究管理学与中国国情相结合的具体路径，形成一批高质量研究成果。
值得一提的是，部分高校已开始试点“双导师制”，即由一位专业教师与一位思政课教师共同指导学生论文或项目，实现知识传授与价值引导的无缝对接。这种协同育人机制值得推广。
结语：做有温度的教育者，育有信仰的接班人
马工程管理学老师不仅是知识的传播者，更是灵魂的塑造者。面对百年未有之大变局，他们需要用智慧点亮学生的心灯，用行动诠释教育的初心。唯有如此，才能真正培养出既有专业本领又有家国情怀的新时代管理人才，为中国式现代化注入源源不断的动力。
