工程管理专业教师如何提升教学与科研融合能力？

在新时代高等教育高质量发展的背景下，工程管理专业教师不仅承担着传授知识、培养人才的使命，还肩负着推动学科创新、服务社会发展的责任。然而，当前许多高校工程管理专业的教师普遍面临教学与科研脱节的问题：教学内容滞后于行业发展，科研成果难以反哺教学，导致人才培养质量受限。那么，工程管理专业教师究竟该如何打破这一困境，实现教学与科研的深度融合？本文将从理念更新、路径探索、实践策略和制度保障四个方面系统阐述，为工程管理专业教师提供可操作的提升路径。

一、重塑教育理念：从“教书匠”到“研究型教师”的转变

首先，工程管理专业教师必须树立“以研促教、教研相长”的现代教育观。传统教学模式下，教师往往专注于课程讲授，忽视了自身学术研究对教学质量的支撑作用。而现代工程管理强调跨学科性、实践性和动态发展性，若教师缺乏前沿科研积累，课堂内容易陷入“纸上谈兵”。因此，教师应主动将科研思维融入教学设计，例如：将正在开展的课题案例转化为课堂讨论素材，让学生了解真实项目中的问题解决过程；利用科研中获取的数据或模型进行课堂演示，增强学生的实证意识和逻辑推理能力。

其次，要强化“产教融合”意识。工程管理本身就是一门应用性强的专业，其核心价值在于解决实际工程项目中的复杂问题。教师若长期脱离行业一线，容易导致知识结构老化。建议教师定期参与企业实践、项目咨询或行业协会活动，将行业痛点转化为教学课题，使课堂内容更具时代感和实用性。例如，某高校教师通过参与智慧工地建设项目的调研，将其纳入《工程项目管理》课程案例库，极大提升了学生的学习兴趣和问题分析能力。

二、构建多元融合路径：打通教学与科研的“任督二脉”

实现教学与科研融合的关键在于建立有效的联动机制。具体而言，可以从以下三条路径入手：

1. 教学内容嵌入科研成果

教师应有意识地将最新研究成果融入课堂教学。这不仅可以丰富教学内容，还能激发学生的学术兴趣。比如，在讲授BIM技术应用时，教师可以结合自己在BIM与绿色建筑协同优化方面的研究成果，展示不同参数设置下的能耗对比结果，引导学生思考技术选择背后的决策逻辑。这种“科研进课堂”的做法有助于培养学生批判性思维和创新能力。

2. 科研项目驱动教学改革

鼓励教师围绕科研项目设计课程模块或实验环节。例如，一项关于装配式建筑施工进度优化的研究项目，可拆解为若干子任务分配给高年级本科生或研究生团队完成，形成“科研—教学—实践”闭环。这种方式不仅能锻炼学生的动手能力和团队协作精神，也为教师提供了宝贵的科研助手资源。

3. 学生参与式科研训练

推行“本科生科研导师制”或“研究生助研机制”，让优秀学生参与到教师的课题中来。这既是对学生科研能力的早期培养，也是对教师科研工作的有效补充。同时，学生在参与过程中形成的阶段性成果（如调研报告、数据分析、算法原型）也可作为教学案例使用，形成良性循环。

三、实施落地策略：从个人到团队的协同推进

教学与科研融合不是单打独斗的过程，需要系统性的策略支持：

1. 建立跨学科合作团队

工程管理涉及土木、经济、信息技术等多个领域，单一教师的知识边界有限。建议组建由工程管理、计算机科学、经济学等背景教师组成的联合教研组，共同开发交叉课程或申报重大项目。例如，某高校成立“智能建造与工程管理”跨学科小组，成功获批国家自然科学基金重点项目，并以此为基础开设《智能建造导论》课程，深受学生欢迎。

2. 推行“双师型”教师培养计划

鼓励教师考取注册造价工程师、一级建造师等职业资格证书，提升实践能力；同时邀请企业专家担任兼职导师，形成“校内教师+校外专家”的双导师制。这种模式既能保证理论深度，又能增强实践导向，是实现教学与科研同步提升的有效手段。

3. 制定激励机制促进成果转化

学校应完善绩效考核体系，将科研成果应用于教学的情况纳入职称评审、岗位聘任指标。例如，设立“教学创新奖”、“科研反哺教学贡献奖”，表彰那些将论文写在课堂上、把实验室搬到教室里的优秀教师。此外，可通过设立专项经费支持教师编写教材、开发慕课或制作虚拟仿真实验平台，进一步推动教学资源的数字化转型。

四、制度保障：营造有利于融合发展的生态体系

教学与科研融合的成功离不开良好的制度环境：

1. 优化资源配置

高校应加大对工程管理类实验室、实训基地的投入，确保教师有足够空间开展科研活动并将其转化为教学资源。例如，建设BIM中心、数字孪生模拟平台等，为教师提供真实场景下的数据采集与分析工具，从而提升科研产出的质量和效率。

2. 强化政策引导

教育主管部门和高校管理层应出台相关政策文件，明确要求工程管理专业教师每年至少完成一次科研成果向教学转化的任务，并将其纳入年度考核范畴。同时，设立专项基金支持教师开展教学改革研究，如“基于科研成果的教学设计创新项目”等。

3. 构建评价反馈机制

建立学生评教、同行评议与教学督导相结合的多维评价体系，重点关注教师是否能将科研前沿知识带入课堂、是否善于引导学生进行探究式学习。定期收集学生反馈，帮助教师及时调整教学策略，真正做到以学生为中心。

结语：迈向高质量发展的新起点

工程管理专业教师要想真正发挥育人与科研的双重功能，就必须走出“重科研轻教学”或“重教学轻科研”的误区，走向融合发展之路。这不仅是应对高等教育变革的必然选择，更是提升工程管理专业竞争力的核心动力。未来，随着人工智能、大数据、绿色低碳等新技术不断渗透到工程建设领域，工程管理教师更需持续学习、勇于创新，成为既能传道授业解惑、又能引领学科前沿的复合型人才。唯有如此，才能培养出适应新时代需求的高素质工程管理人才，助力中国从“基建大国”迈向“基建强国”。