工程管理专业教师如何提升教学与科研双能力？
在高等教育高质量发展的背景下，工程管理专业作为连接工程技术与管理科学的交叉学科，对教师提出了更高要求。工程管理专业教师不仅需要具备扎实的专业知识和实践能力，还需在教学创新、科研突破与社会服务中实现协同发展。面对当前高校“以本为本”“新工科建设”以及“产教融合”的政策导向，如何系统性提升教学与科研双能力，成为每一位工程管理专业教师必须思考的核心命题。
一、明确角色定位：从单一讲授者到复合型教育者
传统观念中，高校教师主要职责是传授知识，但随着教育理念更新和行业需求变化，工程管理专业教师的角色已发生深刻转变。现代教师不仅是知识的传递者，更是学习的设计者、研究的引导者、项目的合作者和行业的联络人。例如，在BIM（建筑信息模型）技术广泛应用的今天，教师不仅要讲解理论，还需具备实操能力，并能指导学生参与真实工程项目数字化模拟。
因此，工程管理专业教师首先要重新审视自身角色定位，主动融入“三全育人”体系，将课程思政、职业素养、创新能力培养等要素有机融入教学全过程。同时，要积极参与校企合作项目，了解行业发展动态，确保教学内容与产业前沿同步，从而增强学生的就业竞争力。
二、夯实教学基本功：构建以学生为中心的教学模式
教学能力是教师的根本立足点。对于工程管理专业而言，其课程往往涉及项目策划、成本控制、风险管理、合同管理等多个模块，抽象性强、实践要求高。这就要求教师摒弃“满堂灌”的传统方式，转向基于问题的学习（PBL）、案例教学、翻转课堂等互动式教学方法。
比如，在讲授《工程项目管理》时，教师可引入实际工程项目案例（如某高铁站建设过程中的工期延误与成本超支问题），组织学生分组讨论解决方案，再由教师点评并提炼关键知识点。这种教学模式不仅能激发学生兴趣，还能锻炼其分析问题、团队协作和沟通表达的能力。
此外，教师应注重教学反思与持续改进。每学期结束后收集学生反馈，结合同行听课意见，不断优化教学设计。利用在线平台（如雨课堂、智慧树、MOOC）发布微课视频、随堂测验和拓展资料，实现线上线下混合式教学，提高教学效率与覆盖面。
三、强化科研驱动：以科研反哺教学，促进知识迭代
科研是高校教师的生命线，尤其对工程管理这类应用型学科更为重要。高水平的科研不仅能推动学科发展，更能反哺课堂教学，使教学内容更具前沿性和深度。
首先，教师应聚焦国家重大战略需求，如“双碳目标”下的绿色建筑管理、“数字中国”背景下的智慧工地建设、新型城镇化进程中的基础设施投融资模式等，开展有针对性的研究课题。其次，鼓励跨学科合作，与土木工程、计算机科学、经济学等领域专家联合申报项目，拓宽研究视野。
更重要的是，将科研成果转化为教学资源。例如，将发表的论文摘要改编成课堂案例，或将实验数据用于课程作业设计；让学生参与教师主持的课题，体验完整科研流程，培养批判性思维和创新能力。这种“科研进课堂”的机制，极大提升了教学质量，也增强了学生的学术兴趣。
四、深化产教融合：打造“双师型”教师队伍
工程管理专业的本质是实践导向，因此，教师必须走出校园，深入企业一线，积累真实项目经验。许多高校推行“双导师制”，即聘请企业工程师担任校外导师，同时鼓励教师赴企业挂职锻炼或兼职咨询顾问，这正是产教融合的重要体现。
一位拥有十年施工管理经验的教师，相较于仅具理论背景的教师，在讲解《施工组织设计》时显然更具说服力。他可以分享自己曾负责的地铁项目如何优化资源配置、应对突发地质灾害，这些鲜活案例远比教材文字更生动、更具启发性。
此外，教师应积极推动校企共建实验室、实习基地和联合研发中心，为学生提供真实工作场景训练机会。通过参与企业横向课题、承接政府咨询项目等方式，既提升教师的社会服务能力，也为教学提供了源源不断的实践素材。
五、善用数字工具：拥抱技术变革，赋能教学与科研
当前人工智能、大数据、云计算等新兴技术正深刻重塑教育生态。工程管理专业教师若不能熟练运用数字化工具，将难以适应新时代教学需求。
例如，使用Project软件进行项目进度模拟，用Revit建模辅助教学展示建筑结构逻辑，借助Python编写简单脚本处理工程数据，甚至利用AI生成个性化学习路径推荐——这些都是未来教师必备的能力。
科研方面，教师可借助文献计量工具（如VOSviewer）追踪领域热点，使用EndNote管理参考文献，利用MATLAB或SPSS进行数据分析。掌握这些技能不仅能提高工作效率，还能显著增强科研产出质量。
值得注意的是，教师还应关注教育技术伦理问题，如数据隐私保护、算法公平性等，确保技术服务于人而非取代人。
六、建立成长机制：学校支持与个人努力缺一不可
提升教学与科研双能力并非一日之功，需要制度保障和个人持续投入相结合。高校层面应建立健全激励机制，如设立专项教研基金、设立教学名师奖、完善职称评审中教学成果权重等，营造尊重教学、鼓励创新的良好氛围。
同时，教师个体也需制定清晰的职业发展规划，设定阶段性目标（如三年内完成一项省级教改课题、五年内发表SCI/EI论文3篇）。定期参加国内外学术会议、培训研修班，保持与同行交流，避免闭门造车。
最后，建议建立“导师制”或“青年教师成长共同体”，让资深教授指导青年教师，形成良性传帮带机制，共同提升整体教学科研水平。
结语
工程管理专业教师要想真正胜任新时代人才培养使命，就必须跳出舒适区，主动拥抱变化，在教学中注入科研活力，在科研中反哺教学实践。唯有如此，才能培养出既有理论功底又有实战能力的高素质工程管理人才，助力国家基础设施建设和高质量发展大局。
