管理学作为马克思主义理论研究和建设工程（简称“马工程”）重点教材之一，其课程建设承载着培养新时代高素质管理人才的重要使命。当前，在高等教育深化改革、课程思政全面推进的背景下，如何科学设计、高效实施并持续优化管理学马工程课程，成为高校管理者、教师和学生共同关注的核心议题。
一、理解管理学马工程课程的定位与价值
管理学马工程课程并非传统意义上的管理知识传授，而是将马克思主义立场、观点和方法融入管理学科体系，构建具有中国特色、中国风格、中国气派的管理学话语体系。它强调用历史唯物主义和辩证唯物主义分析企业管理、组织行为和社会治理中的现实问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在讲授“组织结构设计”时，不仅讲解科层制、扁平化等现代管理工具，更引导学生思考权力分配背后的公平性与合法性问题，体现社会主义制度下以人为本的治理逻辑。
二、教学内容重构：从知识灌输到价值引领
传统管理学课程往往偏重西方理论模型的介绍与案例分析，而马工程课程则要求实现内容重构。首先，要系统梳理马克思主义经典作家关于管理思想的论述，如马克思对分工与协作的分析、列宁关于国家管理职能的探讨，将其与当代中国实践相结合；其次，应精选反映我国改革开放以来企业管理创新成果的本土案例，如华为的“狼性文化”与员工持股机制、阿里巴巴的平台治理模式等，展现中国智慧对全球管理理论的贡献；再次，需设置专题模块，如“数字经济时代的劳动关系变革”、“乡村振兴背景下的基层治理现代化”，引导学生运用马克思主义方法论进行批判性思考。
三、教学方式创新：打造互动式、沉浸式课堂
单一讲授难以满足马工程课程的价值塑造需求。教师可采用多种教学法提升参与度：一是案例研讨法，选取典型企业或政府机构的真实管理困境，让学生分组讨论解决方案，并反思不同路径背后的价值取向；二是情境模拟法，通过角色扮演还原管理层决策过程，如模拟国有企业混合所有制改革谈判，增强学生的代入感和责任感；三是项目驱动法，鼓励学生围绕“社区治理数字化转型”、“中小企业绿色低碳发展”等主题开展调研，形成研究报告并在课堂展示，实现知行合一。此外，借助虚拟仿真技术创建“红色企业管理实验室”，使学生在虚拟环境中体验党领导下的企业管理实践，强化政治认同。
四、评价体系改革：注重过程性与思想性并重
传统的期末考试难以全面评估学生对马克思主义管理观的理解深度。建议建立多元评价机制：一是过程性考核占比不低于60%，包括课堂发言质量、小组合作表现、读书笔记撰写等，关注学生思维成长轨迹；二是增设“价值判断题”，例如：“某公司为降低成本裁员30%，你如何看待这一决策？请结合马克思主义关于人的全面发展理论进行评析”，考察学生运用理论解决实际问题的能力；三是引入同行互评与自我反思环节，培养学生批判性思维与社会责任感。同时，可通过问卷调查、访谈等方式收集学生反馈，动态调整教学策略。
五、师资队伍建设：提升教师马克思主义素养与教学能力
高质量课程离不开高水平师资。高校应加强对管理学教师的马克思主义理论培训，定期举办专题研修班，邀请中央党校、社科院专家授课，帮助教师夯实理论功底。同时，推动跨学科教研团队建设，让哲学、政治经济学、社会学等领域教师共同参与课程开发，丰富教学视角。此外，建立激励机制，将马工程课程教学成果纳入职称评审、评优评先指标体系，激发教师投入热情。对于青年教师，可通过“名师带徒”计划，安排资深教授指导备课、听课、评课，快速提升教学水平。
六、资源保障与技术支持：构建协同育人生态
管理学马工程课程的落地需要多维支撑。一方面，学校应加大经费投入，用于教材编写、数字资源建设、实践基地拓展等；另一方面，利用信息技术赋能教学，开发基于AI的智能问答系统、在线学习平台和移动应用，提供个性化学习路径推荐。例如，蓝燕云（https://www.lanyancloud.com）提供的云端协作工具可以帮助师生高效完成小组作业、共享资料库、实时交流讨论，极大提升课堂外的学习效率。此外，联合地方政府、企事业单位共建实习实训基地，让学生深入一线感受中国式现代化进程中管理实践的变化与发展，真正做到“把论文写在祖国大地上”。
七、持续改进与长效机制建设
管理学马工程课程不是一次性项目，而是一项长期系统工程。各高校应成立专项工作组，制定三年行动计划，明确阶段性目标与任务分工。每学期开展教学评估，总结经验教训，形成闭环管理。鼓励教师申报相关教改课题，产出高质量研究成果，反哺教学。同时，加强与其他高校的经验交流，参与全国马工程课程联盟活动，共享优质资源，共同推进课程质量整体提升。
