建设工程管理专业课程如何科学设置与实施以提升学生实践能力
在当前国家大力推进新型城镇化、基础设施建设和“双碳”目标的大背景下，建设工程管理专业作为连接工程技术与项目管理的核心桥梁，其人才培养质量直接关系到建筑行业的高质量发展。然而，传统课程体系往往偏重理论教学，忽视了工程现场的复杂性与多变性，导致毕业生难以快速适应岗位需求。因此，如何科学设置并有效实施建设工程管理专业课程，成为高校教育改革的关键命题。
一、课程设置应立足行业发展趋势与人才需求
首先，课程设计必须紧跟行业发展动态。近年来，BIM（建筑信息模型）、绿色建筑、智慧工地、全过程工程咨询等新技术新理念不断涌现，对从业人员提出了更高要求。例如，住建部发布的《关于推动智能建造与新型建筑工业化协同发展的指导意见》明确提出要加快培养复合型人才。因此，高校应在课程中引入BIM技术应用、装配式建筑施工管理、可持续建筑评估等内容，使学生掌握前沿工具和方法。
其次，需强化跨学科融合。建设工程管理不仅是土木工程的专业延伸，还涉及经济学、法学、环境科学甚至人工智能等领域。比如，工程项目中的成本控制涉及财务知识，合同纠纷处理需要法律基础，而低碳施工则依赖环境工程原理。因此，建议开设“工程项目投融资实务”、“建设法规与合同管理”、“绿色施工与碳排放核算”等交叉课程，构建复合型知识结构。
二、实践教学环节是课程落地的核心抓手
理论与实践脱节是当前工程类专业普遍存在的痛点。为破解这一难题，应从三个维度加强实践教学：
1. 校内实训基地建设
高校可依托校企合作资源，建设模拟施工现场、BIM实验室、造价软件实训室等实体平台。例如，通过搭建虚拟仿真系统，让学生在安全环境下进行塔吊操作、脚手架搭设、施工进度计划编制等实操训练，极大提高学习效率和安全性。
2. 企业实习制度化
建立“三段式”实习模式：大一暑期认知实习、大二专业实习、大三顶岗实习。每个阶段明确目标，如认知实习侧重了解行业流程，专业实习聚焦某一模块（如质量管理或安全管理），顶岗实习则完全融入企业项目团队。同时，配备校内外双导师制，确保指导质量。
3. 项目驱动式教学（PBL）
将真实工程项目分解为若干任务单元，引导学生分组完成从立项、预算、招标到施工组织设计的全流程演练。例如，某高校曾组织学生参与校园改造项目的投标方案设计，最终成果被校方采纳，极大提升了学生的责任感与成就感。
三、师资队伍多元化与持续更新机制
教师是课程实施的主体，其专业能力和实践经验直接影响教学质量。建议采取以下措施：
- 引进具有工程背景的“双师型”教师：优先聘用有注册建造师、造价工程师等执业资格的教师，或从企业聘请高级工程师担任兼职讲师。
- 鼓励教师参与企业实践：规定每两年至少半年时间深入施工一线，积累案例素材，反哺课堂。
- 开展定期教研活动：每月举办“课程案例研讨会”，分享最新工程项目经验，促进教学内容与时俱进。
四、考核方式多元化，注重过程评价与能力导向
传统的期末闭卷考试已无法全面反映学生的综合能力。应构建“过程+结果+素养”的三维评价体系：
- 过程性考核（40%）：包括课堂参与度、小组讨论表现、实训报告质量等；
- 阶段性成果展示（30%）：如中期答辩、项目策划书评审；
- 综合能力测试（30%）：结合案例分析题、情景模拟题，考察解决实际问题的能力。
此外，还可引入第三方评价机制，邀请企业专家对学生作品进行评分，增强社会认可度。
五、数字化赋能课程改革，打造智慧教学生态
利用现代信息技术重构教学场景，是提升课程吸引力与实效性的关键路径：
- 开发在线MOOC/微课资源：录制短视频讲解重点难点（如钢筋翻样、施工组织设计要点），供学生反复观看；
- 搭建课程管理系统（LMS）：实现作业提交、批改反馈、成绩统计等功能一体化；
- 运用VR/AR技术沉浸式教学：如通过VR体验高空作业风险场景，强化安全意识。
某高校试点“智慧工地云平台”教学模块后，学生满意度提升至92%，且在就业市场中更具竞争力。
六、结语：课程改革是一项系统工程，需多方协同推进
建设工程管理专业课程的优化不是单一院校的责任，而是需要政府、高校、企业三方联动。教育部应出台政策支持产教融合项目申报；高校要主动对接区域建筑业龙头企业共建产业学院；企业则应开放真实项目资源用于教学实践。唯有如此，才能真正实现从“教得好”向“学得会、用得上”的转变，培养出符合新时代需求的高素质建设工程管理人才。
