有管理科学与工程学校如何构建高质量人才培养体系？

在当前数字经济加速发展、产业转型升级不断深化的背景下，管理科学与工程学科作为连接管理学与工程技术的重要桥梁，正日益成为国家创新驱动发展战略的核心支撑。有管理科学与工程学校的高校肩负着培养复合型、创新型、实践型高层次人才的使命。那么，这类院校究竟应如何系统化地构建高质量的人才培养体系？本文将从课程体系重构、产教融合深化、科研育人协同、师资队伍优化和评价机制创新五个维度进行深入探讨，为相关高校提供可操作的路径参考。

一、课程体系重构：夯实基础，突出交叉与前沿性

传统管理科学与工程专业的课程设置往往偏重理论教学，缺乏对实际问题解决能力的训练。有管理科学与工程学校的首要任务是打破学科壁垒，推动跨学科课程整合。例如，在本科阶段增设“数据驱动决策”“智能供应链管理”“复杂系统建模与仿真”等模块化课程；在研究生阶段开设“人工智能与管理优化”“数字孪生与决策支持系统”等前沿方向课程。

同时，应强化数理基础与信息技术的融合。建议将统计学、运筹学、机器学习、Python编程等工具类课程纳入必修或选修体系，并通过案例教学、项目驱动等方式提升学生应用能力。此外，鼓励设立“微专业”或“证书课程”，如“数字化转型分析师”“运营优化工程师”，满足市场多样化需求。

二、产教融合深化：打通校企合作最后一公里

企业是管理科学与工程知识落地的关键场景。有管理科学与工程学校的成功离不开深度产教融合。首先，应建立稳定的校企联合实验室或研发中心，如与华为、阿里、京东等头部科技企业共建“智慧物流优化联合实验室”，让学生直接参与真实业务流程优化项目。

其次，推行“双导师制”——由校内教授与企业高管共同指导学生毕业设计或课题研究，确保研究成果具有现实价值。再者，探索“订单式培养”模式，根据企业需求定制培养方案，如为某制造企业提供“精益生产与质量控制”专项培训计划，实现人才培养与岗位需求无缝对接。

最后，鼓励教师到企业挂职锻炼，了解行业痛点，反哺课堂教学。这不仅提升了教师实践能力，也增强了课程内容的时代感和实用性。

三、科研育人协同：以高水平科研反哺教学创新

科研是大学的核心功能之一，也是提升教学质量的重要引擎。有管理科学与工程学校的科研活动必须服务于人才培养目标。一方面，鼓励本科生尽早进入课题组参与科研训练，如设立“本科生科研基金”或“创新实验班”，激发其学术兴趣；另一方面，在研究生培养中强调“问题导向”的科研训练，围绕国家战略（如碳达峰碳中和、产业链安全）设置课题，培养学生解决复杂问题的能力。

同时，推动科研成果转化为教学资源。例如，将教师发表的高水平论文中的方法论提炼为课堂案例，或将科研项目中开发的算法模型用于课程实验平台建设。这样既丰富了教学内容，又提高了学生的科研素养和工程思维。

四、师资队伍优化：打造“双师型”卓越教师团队

教师是人才培养的第一责任人。有管理科学与工程学校必须重视师资结构多元化建设。除引进具有海外名校博士学位的青年学者外，还应大力聘请来自产业界的技术专家、企业家担任兼职教授或客座讲师，形成“学术+实践”互补的师资格局。

此外，建立教师持续发展机制，定期组织教学法培训、教育技术研修（如AI辅助教学工具使用）、课程思政专题研讨等，帮助教师更新理念、提升技能。对于长期从事教学一线的教师给予专项奖励，营造尊师重教的良好氛围。

五、评价机制创新：构建多元立体的学业评估体系

传统的考试主导型评价已难以适应新时代人才培养要求。有管理科学与工程学校需建立涵盖知识掌握、能力成长、价值观塑造的多维评价体系。例如，引入过程性评价（如项目报告、小组讨论表现）、成果导向评价（如实习成果、竞赛获奖）、同行互评（如团队协作能力评分）等多种形式。

特别要注重对学生综合素养的考核，如伦理意识（如数据隐私保护）、社会责任感（如可持续发展目标理解）、跨文化沟通能力等。可通过设置“综合素质档案袋”，记录学生在校期间的成长轨迹，作为毕业审核与就业推荐的重要依据。

结语：迈向高质量发展的新路径

有管理科学与工程学校要真正实现高质量发展，不能仅靠单一改革措施，而应系统推进课程、教学、科研、师资、评价五大环节的整体跃升。唯有如此，才能培养出既能扎根中国大地、又能面向全球竞争的高素质管理人才，助力国家治理体系和治理能力现代化进程。