师范学校工程管理专业如何培养既懂教学又懂工程的复合型人才?
在当前教育改革不断深化、国家大力推进“新工科”与“教师教育振兴”的背景下,师范类院校开设工程管理专业已成为一种趋势。这一交叉学科融合了教育学、工程技术和管理学三大领域,旨在培养既能胜任基础教育岗位又能参与工程项目实践的高素质应用型人才。那么,师范学校工程管理专业究竟该如何定位?如何构建课程体系?如何实现产教融合?本文将从人才培养目标、课程设置、师资建设、实践平台和校企协同五个维度深入探讨。
一、明确人才培养目标:既要育人又要建工
师范学校不同于普通理工院校,其核心使命是培养未来的教师。因此,工程管理专业的定位必须兼顾两个维度:一是面向中小学科学教育、劳动教育或综合实践活动课程的教学能力;二是具备基本工程项目策划、施工组织、成本控制等实务技能。
例如,毕业生可担任中小学STEM(科学、技术、工程、数学)课程教师、职业院校实训指导教师,或进入建筑企业从事项目助理、BIM建模员、造价工程师助理等工作。这种“双轨制”路径要求我们在招生时就注重学生兴趣导向,在培养中强化跨学科思维训练。
二、优化课程体系:打通文理壁垒,打造模块化教学
传统的工程管理专业课程往往偏重工程技术与管理知识,而师范类院校应突出“以教促学、以学促用”的理念,构建具有师范特色的课程模块:
- 通识教育模块:包含教育心理学、教学设计原理、课程标准解读等,夯实教师基本功。
- 工程核心模块:如建筑工程概论、工程测量、施工技术、工程经济与管理、BIM基础应用等。
- 实践融合模块:开设“工程案例分析”“中小学工程素养课程开发”“项目式学习(PBL)设计”等特色课。
- 实习实训模块:安排不少于6个月的企业顶岗实习+3个月中小学教育见习。
特别建议引入“微证书”制度,比如学生完成某一模块后可获得由合作企业颁发的专项能力认证(如BIM建模师初级、项目管理助理资格),增强就业竞争力。
三、加强师资队伍建设:双师型教师是关键
要办好师范类工程管理专业,必须打造一支兼具学术背景和行业经验的双师型教师队伍。具体策略包括:
- 鼓励现有教师赴企业挂职锻炼,提升工程实践经验;
- 引进具有注册建造师、造价工程师等执业资格的行业专家担任兼职导师;
- 建立“高校教师+企业导师”联合授课机制,每门专业课至少配备一名校外导师;
- 设立“教师工程实践津贴”,对参与企业技术服务的教师给予绩效奖励。
此外,可依托省级教师发展中心开展定期教研活动,促进教师之间关于“工程+教育”融合教学法的交流与创新。
四、搭建多元实践平台:从课堂走向工地与教室
实践环节是师范类工程管理专业区别于传统工程类专业的最大亮点。我们应构建“三级联动”实践体系:
- 校内实验室:建设智慧建筑仿真实验室、BIM实训中心、工程沙盘模拟系统,让学生体验虚拟施工现场。
- 校外实习基地:与本地建筑公司、设计院、监理单位共建实习基地,实行“轮岗制”——前半年做施工员,后半年做资料员或预算员。
- 中小学实践基地:与周边中小学共建“工程教育示范校”,组织学生参与STEAM课程设计、校园改造项目策划等活动。
值得一提的是,可以尝试将大学生创新创业项目与中小学实际需求对接,如为乡村小学设计节能教室改造方案、开发简易装配式结构教具等,真正做到“学以致用”。
五、深化产教融合:让企业真正走进校园
师范学校工程管理专业的发展离不开企业的深度参与。建议采取以下措施:
- 成立“工程教育联盟”,联合地方政府、行业协会、龙头企业共同制定人才培养标准;
- 推行“订单班”模式,企业提前一年锁定实习生资源,定制化培养所需人才;
- 举办“工程文化节”“教学设计大赛”“工程创客挑战赛”等活动,激发学生兴趣并展示成果;
- 推动“课程共建”,邀请企业高管参与教材编写、案例开发,确保教学内容紧跟行业发展。
例如,某省属师范院校与当地知名建筑集团合作开设“未来工程师班”,学生入学即签订就业意向书,毕业直接进入该集团子公司工作,极大提升了就业率和满意度。
六、结语:打造新时代下的人才新高地
师范学校工程管理专业不是简单地把“工程”套进“师范”,而是要在国家战略和区域发展中找到独特价值——它既是响应国家对“卓越教师”和“高素质技术技能人才”双重需求的产物,也是推动城乡教育均衡、乡村振兴战略落地的重要抓手。
未来,随着人工智能、绿色建筑、智能建造等新技术的发展,该专业还将持续演进。建议各校立足自身优势,探索差异化发展路径,如侧重农村教育场景下的工程素养培育,或聚焦城市更新中的社区微改造项目教学。
如果你正在思考如何建设这样一个专业,不妨先从一个小试点开始:选择一个中小学作为合作对象,启动一项“小小工程师”公益课程计划,看看孩子们是否愿意动手搭建桥梁模型,老师是否能从中提炼出适合课堂教学的内容。这或许就是你迈向成功的第一步。
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